• lié au contexte social, à l’environnement ou à l’atmosphère qui entourent les élèves. ;
• Lié à ce que l’enseignant fait et dit, comment il fixe le cadre et organise les choses, communique, essaie de motiver ses élèves, régule les interactions entre élèves.
• Lié au pourquoi, au quand et au comment, il félicite ou donne des feedbacks après une tâche (réussie ou échouée).
  Méthodes à maîtriser : Pédagogie du Modèle auto-adaptatif-Pédagogie du Modèle de Décision Tactique (aller-retour avec l’élève sous forme de questionnement)-Pédagogie du modèle d’exécution (fiche à joindre).
  
  Permettre la coopération : proposer des situations qui permettent d’optimiser l’action motrice de tous. Dans les exercices, c’est immédiatement visible, en revanche, dans les jeux, proposer des tâches motrices avec déséquilibre ou handicap individualisés. Par exemple, comment prend-on en compte le déséquilibre découlant de l'intégration d'un joueur porteur de handicap (en mettant des contraintes aux autres ou en donnant des avantages à l’élève déficient ?).
  Différenciation dans le groupe : le joueur(euse) à qui l'on donne un « handicap », doit être repéré et mis en valeur («  je te donne une tâche particulière parce que tu es compétent, développe encore cette compétence grâce à cette consigne particulière »).
  Stratégie collective : comment mettre en place une démarche qui permette à chacun de se positionner (que fais-je pour être utile à mon équipe ?).
  Permettre la prise de responsabilité : arbitrage, capitanat, autonomie dans le matériel.
  
  Favoriser la mixité et l'égalité fille-garçon. Une équipe ne peut être que mixte. Veiller à travailler par niveau (âge, tailles, maturité, compétences déjà acquises). Exemple des rencontres USEP de la Manche avec 3 niveaux, l’élève choisit son niveau : 1°) Tournoi filles ; 2°) Mixte/débutants ; 3°) Mixte experts.
  
  Faire en sorte que l'élève perçoive le sens : procédés pédagogiques, organisation et utilisation variés de ces procédés dans la séance. Organisation claire qui favorise les différentes formes d’apprentissage.
  
  Permettre les progrès de tous et la prise de conscience de ces progrès : bilans, auto-évaluation. Utiliser des variables progressives qui stimulent les élèves.
  
  Prendre et partager le plaisir : permettre de jouer en optimisant le temps d’action. Varier les situations. Adapter et réguler les situations aux capacités et aux motivations de chacun. La place du jeu libre dans la séance ? Au départ de la séance ?
  Groupe de travail thématique octobre 2014. Clairefontaine.

• La pratique du football existe sur les temps de récréation.
• Elle peut être génératrice de tensions.
• Des enseignants ne veulent pas programmer de cycle EPS en football, prétextant que les enfants y jouent suffisamment en récréation.
• La récréation reflète trop souvent les aspects négatifs du foot (foot exclusif).
  
  Qu'est-ce que la récréation ?
• Espace de liberté pour les enfants : activité choisie
• Activité de détente
• Temps de pratique physique indispensable
• Espace de pause aussi pour les enseignants
  
  Objectifs éducatifs
  Participer à l’amélioration du climat scolaire :
• en visant l’autonomie des élèves ;
• en favorisant le « vivre ensemble » ;
• en concourant à une meilleure santé des élèves dans toutes ses composantes (physique, affective, sociale) ;
• en contribuant à l’augmentation du temps de pratique physique.
  
  Qu'est-ce qu'on régule dans la pratique du foot sur le temps de récréation ? 
• Le foot à la récréation, c’est le plus souvent :
• une équipe qui joue contre une autre ;
• avec un ballon ;
• avec un ballon ;
• en visant une cible ;
• dans un espace ;
• pendant un temps déterminé ;
• avec des règles respectées.
  
  Liens avec l'EPS 
• le foot de récréation n’est pas la forme de pratique vécue en EPS.
• sa pratique en récréation est facilitée s’il y a eu un cycle EPS avant ; des continuités peuvent être envisagées.
  
  Mots-clés
• Régulation – autonomie – espace(s) – règle(s) – négociation – mixité(s)

Celles-ci se doivent d'être peu nombreuses pour permettre une pratique autonome. Elles doivent être contextualisées à l'école, négociées, comprises et partagées de chacun.
Possibilité de les mettre en lien avec :

• le règlement intérieur de l’école ;
• les conseils d’élèves ;
• l’association sportive d’école USEP.

Matériel pouvant être mis à disposition des élèves :

• ballon(s) adapté(s) au lieu ;
• cartes (pour constitution des équipes) ;
• chronomètre/sifflet poire/chasubles ;
• coupelles ou tracé dans la cour ;
• cibles mobiles (cages).
  
  La récréation doit rester un moment de plaisir, de liberté d’agir et de convivialité entre élèves. L’intervention de l’adulte se fait :
• en réponse à la demande d’enfants ;
• en régulation face à une situation/problème.
  
  Ressources possibles :
•  Le Foot Bag », Ligue de Football Nord – Pas-de-Calais
• Aménagement des cours d’école (à télécharger : www.ac-lille.fr/dsden59/ressources_peda/eps/cd_cours_ecoles.php.html) pour des espaces aménagés.

• À connaÎtre le niveau initial de chaque enfant.
• À mesurer le progrès réel de chacun.
• À prendre conscience du temps réel d’activité par enfant.
  
  Comment évaluer ?
• Diagnostique / intermédiaire / finale
• Observation globale et/ou individuelle
• Les rôles possibles
  
  Les rôles possibles du point de vue des élèves 
• Joueur/joueuse : correspond à tous les postes sur le terrain
• Arbitre : fait respecter les lois du jeu sur le terrain
• Spectateur(rice) : encourage, conseille et félicite son équipe
• Organisateur(rice) : gère la répartition des équipes, le temps de jeu et les résultats en lien avec l’arbitre sur le terrain
  
  Les valeurs véhiculées par l'enseignant  
• PRETS (plaisir-respect-engagement-tolérance-solidarité)
• En cohérence avec le socle commun de connaissances, de compétences et de cultures :
  • réussite de tous ;
  • approche citoyenne ;
  • donner du sens ;
  • procurer du plaisir.

• PRÉNOM DU JOUEUR :
• ÉQUIPE DU JOUEUR :